استانداردهای حرفهای
معیارهای آمادهسازی معلمان و متخصصان سوادآموزی
بیش از 65 سال است که انجمن بینالمللی سوادآموزی (ILA) از پژوهشهای دقیق بهمثابۀ پایه و اساس راهبری سوادآموزی دفاع کرده و استانداردهای پژوهشمبنایی برای آمادهسازی و تأیید صلاحیت معلمان و متخصصان سوادآموزی خلق کرده است. استانداردهایی که در این صفحه میبینید، آخرین نسخه از استانداردهای این انجمن است که در سال 2017 منتشر شده و مبنایی جهانی برای توسعه و ارزیابی برنامههای آمادهسازی معلمان و متخصصان سوادآموزی است. این استانداردها که از سوی کارشناسان کارکشتۀ سوادآموزی تعیین شدهاند، بر دانش، مهارتها و مواضع ضروری برای عملکرد آموزشی مؤثر در هر نقش تمرکز دارند و پژوهشهای معاصر و روشهای شواهدمبنا در برنامۀ درسی، آموزش، ارزشیابی و راهبری را برجسته میکنند. این استانداردها نیاز به تعریفی گستردهتر از سواد فراتر از خواندن، شامل نوشتن، سخنگفتن، گوشدادن، دیدن و بازنمایی دیداری در هر دو قلمروی چاپی و دیجیتال را در خود جای دادهاند.
متخصص سوادآموزی/خواندن - Literacy/Reading Specialist
| استاندارد | مؤلفۀ اول | مؤلفۀ دوم | مؤلفۀ سوم | مؤلفۀ چهارم |
| 1- دانش بنیادین: شناخت مبانی نظری، مفهومی، تاریخی و شواهدمبنای اصلی در سوادآموزی و زبانآموزی و چگونگی ارتباط درونی و متقابل آنها؛ آگاهی از نقش متخصص سوادآموزی/خواندن در مدارس. | 1-1- شناخت عناصر نظری، مفهومی، تاریخی و شواهدمبنای اصلی در رشد خواندن (همچون مفاهیم متن مکتوب، آگاهی واجشناختی، آواشناسی، شناسایی کلمه، روانخوانی، دایرۀ واژگان، درک مطلب) در طول پایهها و ارتباط آن با دیگر جنبههای سوادآموزی. | 2-1- | 3-1- | 4-1- |
| 2- برنامۀ درسی و طراحی آموزشی: کاربست دانش بنیادین بهمنظور طراحی برنامۀ درسی سوادآموزی برای رفع نیازهای یادگیرندگان، بهویژه آنان که در سوادآموزی دشواریهایی را تجربه میکنند؛ طراحی، پیادهسازی و ارزیابی طراحی آموزشی شواهدمبنا در گروه کوچک و بهصورت انفرادی در زمینۀ سوادآموزی برای یادگیرندگان؛ همکاری با معلمان در راستای پیادهسازی تجربههای مؤثر سوادآموزی. | 1-2- | 2-2- | 3-2- گزینش، تطبیق، تدریس و ارزیابی رویکردها و برنامههای شواهدمبنا، تکمیلی و مداخلهگرانه؛ ایندست طراحیهای آموزشی صریح، فشرده و دارای داربستزنی کافی برای برآوردهسازی نیازهای سوادآموزانۀ افراد و گروههای کوچکی از دانشآموزان هستند، بهویژه آنان که در خواندن و نوشتن دشواریهایی را تجربه میکنند. | 4-2- همکاری با آموزگاران مدرسه و کوچ آنها در توسعه، پیادهسازی و ارزیابی تجربههای آموزشی و برنامۀ درسی سوادآموزی. |
3- ارزشیابی و ارزیابی: | 1-3- درک اهداف، ویژگیها، قالبها، نقاط وقت/محدودیتها (شامل روایی، پایایی و سوگیری نهفتۀ زبانی، گویشی و فرهنگی) و تأثیرات انواع مختلف ابزارها در نظام جامع ارزشیابی سوادآموزی و زبانآموزی و کاربست این دانش در استفاده از ابزارهای ارزشیابانه. | 2-3- مشارکت با همکاران در زمینۀ مدیریت، تفسیر و استفاده از دادهها برای تصمیمگیری دربارۀ ارزشیابی، طراحی آموزشی، مداخله و ارزیابی افراد و گروههایی از دانشآموزان. | 3-3- مشارکت در تجربیات یادگیری حرفهای و راهبری آنها برای کمک به معلمان در زمینۀ گزینش، اجرا، تحلیل و تفسیر ارزشیابیها و کاربست نتایج آنها در تصمیمگیریهای آموزشی در کلاسهای درس و مدارس. | 4-3- توضیح نتایج ارزشیابیها و ترویج تجربههای متناسب سوادآموزی و زبانآموزی برای طیفی از ذینفعان (شامل دانشآموزان، مدیران، معلمان و والدین/سرپرستان) با استفاده از هر دو شکل ارتباط کتبی و شفاهی. |
| 4- تنوع و برابری: شناخت پژوهشها، نظریههای مرتبط، پداگوژیها و مفاهیم ضروری دربارۀ تنوع و برابری؛ نمایش درکی از خود و دیگران بهمثابۀ موجوداتی فرهنگی؛ خلق کلاسها و مدارس دربرگیرنده و تصدیقکننده؛ ترویج برابری در سطح مدرسه، منطقه و اجتماع. | 1-4- شناخت نظریههای بنیادین دربارۀ یادگیرندگان متنوع، برابری و طراحی آموزشی متناسب با فرهنگ. | 2-4- نمایش درکی از خود و دیگران بهمثابۀ موجوداتی فرهنگی از طریق پداگوژی و تعاملاتشان با افراد، هم درون و هم بیرون از اجتماع مدرسه. | 3-4- خلق و ترویج محیطهای کلاسی و مدرسهای دربرگیرنده و تصدیقکننده بهواسطۀ طراحی و پیادهسازی آموزش متناسب با فرهنگ که تنوع را در مدرسه و جامعه به رسمیت شناخته و برایش ارزش قائل است. | 4-4- ترویج برابری در سطح مدرسه، منطقه و اجتماع. |
| 5- یادگیرندگان و محیط سوادآموزی: برآوردهسازی نیازهای رشدی همۀ یادگیرندگان و همکاری با کادر مدرسه بهمنظور استفاده از انواع محتوای چاپی و دیجیتال برای درگیرسازی و برانگیختن همۀ یادگیرندگان؛ تلفیق فناوریهای دیجیتال به شیوههای متناسب، ایمن و مؤثر؛ پرورش جوّی مثبت بهمثابۀ پشتیبان محیط یادگیری غنی از سواد. | 1-5- برآوردهسازی نیازهای رشدی همۀ یادگیرندگان (مانند فارسیآموزان، مستعدها و کسانی که در یادگیری خواندن با دشواری مواجه هستند) با مشورت خانوادهها و همکاران و درنظرگیری عوامل جسمی، اجتماعی، عاطفی، فرهنگی و فکری. | 2-5- همکاری با کادر مدرسه و فراهمآوری فرصتهایی برای انتخابگری و درگیرسازی دانشآموزان با انواع محتوای چاپی و دیجیتال بهمنظور جلب مشارکت و برانگیختن همۀ یادگیرندگان. | 3-5- تلفیق فناوریهای دیجیتال در طراحی آموزشی سوادآموزی به شیوههای متناسب، ایمن و مؤثر و کمک به همکاران در ایندست تلاشها. | 4-5- تسهیل تلاشها برای پرورش جوّی مثبت بهمثابۀ پشتیبان محیط یادگیری فیزیکی و اجتماعی غنی از سواد شامل شناخت روالها، ساختارهای گروهبندی و تعاملات اجتماعی. |
| 6- یادگیری حرفهای و راهبری: نشاندادن توانایی بازاندیشانۀ متخصصان سوادآموزی در زمینۀ کاربست دانش خود از یادگیری بزرگسالان در کار مشارکتی با همکاران؛ نمایش مهارتهای راهبری و تسهیلگری؛ ترویجگری به نمایندگی از معلمان، دانشآموزان، خانواده و اجتماعها. | 1-6- نشاندادن توانایی بازاندیشی بر تجارب حرفهای خود، داشتن تعلق به سازمانهای حرفهای و مواجهۀ انتقادی با پژوهشها، سیاستگذاریها و تجربهها. | 2-6- کاربست دانش در زمینۀ یادگیری بزرگسالان بهمنظور درگیرسازی همکاران در تصمیمگیری مشارکتی برای طراحی، تطبیق و ارزشیابی تجربهها و مداخلات آموزشی درون و میان کلاسهای درس. | 3-6- توسعه، پالایش و بهنمایشگذاری مهارتهای راهبری و تسهیلگری هنگام کار با افراد و گروهها. | 4-6- مشورت با معلمان، دانشآموزان، خانوادهها و اجتماعها برای شناخت تجربهها و سیاستگذاریهای سوادآموزانۀ مؤثر و ترویج این تجربهها و سیاستگذاریها به نمایندگی از آنها. |
| 7- تجربیات عملی/میدانی: داشتن تجربیات عملی/میدانی تحتنظارت، یکپارچه و گسترده شامل مداخله با دانشآموزان، کار با همسالان آنها و همکاران باتجربه؛ داشتن تجربیات عملی (تمرینی) شامل تجارب جاری در محیطهای مدرسهمحور؛ سوپرویژن شامل مشاهدهگری و دریافت بازخورد مستمر از سوی سوپروایزر دارای صلاحیت. | 1-7- کار با افراد و گروههای کوچکی از دانشآموزان در پایههای مختلف بهمنظور ارزشیابی نقاط قوت و نیازهای آنها در سوادآموزی، توسعۀ برنامههای مداخله در سوادآموزی، پیادهسازی برنامههای آموزشی، خلق محیطهای سوادآموزی حمایتگر و ارزشیابی تأثیر آنها بر یادگیری دانشآموز در محیطهایی شامل کلاس خود فرد، کلینیک سوادآموزی، دیگر مدارس یا اجتماع محلی. | 2-7- | 3-7- داشتن فرصتهای مستمر برای کسب تجربیات عملی (تمرینی) اصیل و مدرسهمحور. | 4-7- دریافت سوپرویژن، شامل مشاهدهگری (حضوری، به کمک رایانه یا تحلیل ویدئو) و دریافت بازخورد مستمر در طول تجربیات عملی/میدانی از سوی سوپروایزرهایی مسلط به فرایندهای سوادآموزی، ارزشیابی سوادآموزی، راهبردهای آموزشی شواهدمبنا، دارای دانش محتوایی سوادآموزی و ترجیحاً، داشتن تجربه بهعنوان متخصص سوادآموزی/خواندن. |
کوچ سوادآموزی - Literacy Coach
| استاندارد | مؤلفۀ اول | مؤلفۀ دوم | مؤلفۀ سوم | مؤلفۀ چهارم |
| 1- دانش بنیادین: شناخت مبانی نظری، مفهومی، تاریخی و شواهدمبنای اصلی در سوادآموزی و زبانآموزی و چگونگی ارتباط درونی و متقابل آنها؛ داشتن بنیان دانشی نسبت به یادگیری حرفهای مؤثر و مدرسهگستر؛ شناخت پژوهشها دربارۀ برنامههای سوادآموزی مدرسهگستر؛ آگاهی از نقش کوچ سوادآموزی. | 1-1- شناخت مبانی نظری، مفهومی، تاریخی و شواهدمبنای اصلی در زبانآموزی و سوادآموزی (فراگیری زبان، خواندن، نوشتن، سخنگفتن، گوشدادن، دیدن و بازنمایی دیداری) از پیشدبستان تا پایۀ دوازدهم و در رشتههای تحصیلی مختلف، از جمله اتصالها و بالقوگیهای تلفیق برای سوادآموزی. | 2-1- | 3-1- | 4-1- |
| 2- برنامۀ درسی و طراحی آموزشی: توسعه، تحلیل و ارزیابی برنامۀ درسی سوادآموزی مدرسه؛ طراحی، پیادهسازی و ارزیابی طراحی آموزشی برای سوادآموزی مؤثر در کلاس درس؛ همکاری با معلمان و کوچ آنها برای هدایت تجربههای تدریس و بهبود سوادآموزی دانشآموزان بهصورت فردی و گروهی؛ تسهیلگری یا مشارکت در تلاشها برای توسعۀ چشمانداز و اهداف برنامۀ سوادآموزی. | 1-2- کوچ معلمان کلاس و دیگر متخصصان در گزینش، طراحی، تحلیل و ارزیابی برنامۀ درسی سوادآموزی مدرسه، همراستا با اهداف یادگیری ملی و منطقهای. | 2-2- کوچ معلمان در طراحی، گزینش، پیادهسازی و ارزیابی رویکردهای آموزشی، مداخلات و برنامههای تکمیلی شواهدمبنا با هدف برآوردهسازی نیازهای دانشآموزان و قادرساختن آنان به موفقبودن در محیطهای مختلف (مانند کلاسهای عمومی، رشتههای تحصیلی، دیگر حوزههای موضوعی، خارج از مدرسه). | 3-2- بهرهبرداری از همکاری و کوچ بهمثابۀ ابزاری برای بهبود تجربههای تدریس و افزایش دانش و مهارتهای معلمان دربارۀ کلاس شواهدمبنا، رویکردهای تکمیل و مداخله و برنامههایی برای بهبود یادگیری دانشآموزان. | 4-2- توسعۀ چشمانداز و اهدافی (در همکاری با کارکنان مدرسه و منطقه) برای برنامۀ جامع سوادآموزی (در سرتاسر رشتههای تحصیلی) که بازنمایانگر تجربههای شواهدمبنا و تلفیق مؤثر همۀ ابعاد زبان و سواد است. |
3- ارزشیابی و ارزیابی: | 1-3- گسترش دانش معلمان/متخصصان دربارۀ ارزشیابی بهواسطۀ صورتبندی، شرح و ارزیابی عوامل مؤثر و تأثیرات زمینهای (همچون فرهنگ، زبان، سوگیری) بر ارزشیابیها درون نظامی جامع برای سوادآموزی و زبانآموزی. | 2-3- کمک به راهبران و معلمان مدرسه و همکاری با آنها در زمینۀ مدیریت و تفسیر دادههای ارزشیابانۀ دارای روایی و پایایی برای هدایت تصمیمات، طراحیهای آموزشی و مداخلات در سطح کلاس و مدرسه. | 3-3- تسهیل فعالیتهای یادگیری حرفهای شامل تحلیل متمرکز دادههای ارزشیابی و هدفگذاری در تمام پایهها، حوزههای محتوایی و ابتکارات بهبوددهندۀ مدرسه. | 4-3- بهاشتراکگذاری و توضیح گزارشها (به هر دو شکل کتبی و شفاهی) برای مدیران، والدین/سرپرستان، معلمان/متخصصان و دیگر ذینفعان و ترویج تجربههای مؤثر سوادآموزی و زبانآموزی بهطور منظم و مکرر. |
| 4- تنوع و برابری: شناخت نظریهها، پداگوژیها و مفاهیم ضروری بنیادین دربارۀ تنوع و برابری و همچنین توانایی کاربست این دانش در تجربۀ روزمرۀ کار با معلمان و دانشآموزان؛ تسهیل اجرای برنامۀ سوادآموزی مدرسه؛ ترویج تغییر در تجربههای آموزشی و ساختارهای نهادی ذاتاً سودارانه و تعصبآمیز. | 1-4- شناخت نظریهها، پداگوژیها و مفاهیم ضروری بنیادین دربارۀ تنوع و برابری. | 2-4- شناخت فرهنگها، نظامهای اعتقادی و سوگیریهای بالقوۀ خود و تسهیل و مشارکت در درگیرسازی معلمان در تجربههای بازاندیشانۀ شخصی و نظاممند بهمنظور شناخت فرهنگها، نظامهای اعتقادی و سوگیریهای بالقوۀ معلمان. | 3-4- همکاری با معلمان در خلق، تحلیل، دگرگونی و پیادهسازی تجربیات یادگیری متنوع متناسب با فرهنگ و پیونددهندۀ دانش سوادی مدرسه، خانه و اجتماع. | 4-4- ترویج تغییر در تجربهها و ساختارهای مدرسهای و اجتماعیِ ذاتاً سودارانه یا تعصبآمیز علیه گروههای خاص. |
| 5- یادگیرندگان و محیط سوادآموزی: پشتیبانی و تسهیل توانایی همکاران برای برآوردهسازی نیازهای رشدی همۀ یادگیرندگان؛ استفاده از انواع محتوای چاپی و دیجیتال برای درگیرسازی و برانگیختن همۀ یادگیرندگان؛ تلفیق فناوریهای دیجیتال به شیوههای متناسب، ایمن و مؤثر؛ پرورش جوّی مثبت بهمثابۀ پشتیبان محیط یادگیری غنی از سواد. | 1-5- راهنمایی همکاران بهمنظور برآوردهسازی نیازهای رشدی همۀ یادگیرندگان با درنظرگیری عوامل جسمی، اجتماعی، عاطفی، فرهنگی و فکری. | 2-5- تسهیل استفادۀ معلمان از انواع محتوای چاپی و دیجیتال بهمنظور درگیرسازی و برانگیختن همۀ یادگیرندگان و بهینهسازی دسترسی به محتویات افزایشدهندۀ انتخابگری دانشآموزان و پشتیبان اهداف مدرسه. | 3-5- تسهیلگری و کوچ معلمان در تلاشهایشان برای تلفیق فناوریهای دیجیتال به شیوههای متناسب، ایمن و مؤثر. | 4-5- پشتیبانی و کوچ معلمان در توسعۀ محیط یادگیری فیزیکی و اجتماعی غنی از سواد شامل روالهای متناسب، ساختارهای گروهبندی و تعاملات اجتماعی مثبت. |
| 6- یادگیری حرفهای و راهبری: نشاندادن توانایی بازاندیشانۀ متخصصان سوادآموزی در زمینۀ تحلیل و ترکیب انتقادی پژوهشها، سیاستگذاریها و تجربههای امیدوارکننده؛ کاربست دانش خود از یادگیری بزرگسالان در همکاری با گروهها و افرادی از همکاران؛ نمایش مهارتهای راهبری و کوچینگ؛ ترویجگری به نمایندگی از معلمان، دانشآموزان، خانواده و اجتماعها. | 1-6- بازاندیشی بر کار خود، داشتن تعلق به سازمانهای حرفهای، مواجهۀ انتقادی با پژوهشها، سیاستگذاریها و تجربهها و بهاشتراکگذاری یافتهها با همکاران و دیگر ذینفعان. | 2-6- طراحی، تسهیلگری و راهبری تجربیات یادگیری حرفهای برای گروهها (همچون جلسات تیم داده، اجتماعات یادگیری حرفهای، تیمهای پایهای، تیمهای دپارتمانی آکادمیک، کارگاهها و...) با استفاده از فرایندهای مشارکتی گردآوری داده، تحلیل و تصمیمگیری. | 3-6- کاربست دانش خود در زمینۀ یادگیری بزرگسالان و راهبری بهمنظور پشتیبانی از کاوشگری و بازاندیشی معلمان با استفاده از ابزارها و فرایندهای کوچینگ (همچون الگوسازی، حل مسئله، چرخههای مشاهده-بازخورد، تدریس مشترک و...) در کار با افراد و گروههایی از معلمان. | 4-6- تسهیلگری و همکاری با معلمان و دیگر راهبران مدرسه برای ترویج برنامهها، تجربهها و سیاستگذاریهای مؤثر در زمینۀ سوادآموزی به نمایندگی از دانشآموزان، خانوادهها و اجتماعها. |
| 7- تجربیات عملی/میدانی: داشتن تجربیات عملی/میدانی تحتنظارت، یکپارچه و گسترده شامل ایفای هر دو نقش همکار و کوچ همراه معلمان و همکاری و راهبری مدرسهگستر برای تجربههای آموزشی، طراحی برنامۀ درسی، توسعۀ حرفهای یا مشارکت خانواده/اجتماع و مدرسه؛ داشتن تجربیات عملی (تمرینی) جاری در محیطهای مدرسهمحور؛ سوپرویژن شامل مشاهدهگری و دریافت بازخورد مستمر از سوی سوپروایزر دارای صلاحیت. | 1-7- کوچ افراد و/یا گروههای کوچکی از معلمان و همکاری با آنها در استفاده از دادههای ارزشیابی بهمنظور طراحی، بازبینی، پیادهسازی و ارزیابی طراحی آموزشی سوادآموزی در محیطهایی شامل مدرسۀ خود فرد، کلینیک سوادآموزی، دیگر مدارس یا اجتماع محلی. | 2-7- | 3-7- داشتن یک یا چند فرصت مستمر برای کسب تجربیات عملی (تمرینی) اصیل و مدرسهمحور شامل فرصتهایی برای شبکهسازی با دیگر کوچها و دریافت راهنمایی از آنان. | 4-7- دریافت سوپرویژن، شامل مشاهدهگری (حضوری، به کمک رایانه یا تحلیل ویدئو) و دریافت بازخورد مستمر در طول تجربیات عملی/میدانی از سوی سوپروایزرهایی دارای تجربیات کوچینگ و مسلط به فرایندها و ابزارهای کوچینگ، محتوای سوادآموزی، دانش پداگوژیک و ارزشیابی سوادآموزی. |
سوپروایزر/هماهنگکنندۀ سوادآموزی - Literacy Coordinator/Supervisor
| استاندارد | مؤلفۀ اول | مؤلفۀ دوم | مؤلفۀ سوم | مؤلفۀ چهارم |
| 1- دانش بنیادین: شناخت مبانی نظری، مفهومی، تاریخی و شواهدمبنای اصلی در سوادآموزی و زبانآموزی؛ آگاهی از یادگیری حرفهای مؤثر و مدرسهگستر؛ داشتن بنیان دانشی برای توسعه، پیادهسازی و ارزیابی برنامههای سوادآموزی در سطح مدرسه یا منطقه از پیشدبستان تا پایۀ دوازدهم؛ آگاهی از نقش یکپارچهساز سوپروایزر/هماهنگکنندۀ سوادآموزی. | 1-1- شناخت مبانی نظری، مفهومی، تاریخی و شواهدمبنای اصلی در زبانآموزی و سوادآموزی (خواندن، نوشتن، سخنگفتن، گوشدادن، دیدن و بازنمایی دیداری) از پیشدبستان تا پایۀ دوازدهم و در رشتههای تحصیلی مختلف، از جمله اتصالها و بالقوگیهای تلفیق برای سوادآموزی. | 2-1- | 3-1- | 4-1- |
| 2- برنامۀ درسی و طراحی آموزشی: راهبری توسعه، پیادهسازی و ارزیابی برنامۀ درسی و تجربههای سوادآموزی در سطح مدرسه و منطقه؛ ترویج و راهبری تلاشها برای درگیرسازی خانوادهها و اجتماعها. | 1-2- راهبری تلاشها در راستای برنامۀ درسی سوادآموزی در سطح مدرسه و منطقه و تحلیل نیازسنجیها بهمنظور تدوین برنامۀ اقدامی که هماهنگی افقی و عمودی را به ارمغان میآورد، جامع و شواهدمبنا است، امکان ارزیابی مداوم را فراهم میکند و همراستا با اهداف یادگیری ملی و منطقهای است. | 2-2- راهبری و پشتیبانی تلاشهای آموزشی سوادآموزانه در سطح مدرسه و منطقه بهمنظور توسعه، پیادهسازی و ارزیابی تجربههای سوادآموزی شواهدمبنا در کلاسهای درس و رشتههای تحصیلی، از پیشدبستان تا پایۀ دوازدهم. | 3-2- توسعۀ چشمانداز و اهدافی (در همکاری با کارکنان مدرسه و منطقه) برای برنامۀ سوادآموزی، بازنمایانگر تجربههای شواهدمبنا، تلفیق مؤثر فناوری و یک برنامۀ درسی سوادآموزی دربرگیرنده و گوناگونسازیشده. | 4-2- ترویج و راهبری تلاشها برای درگیرسازی خانوادهها و اجتماعها در ابتکارات سوادآموزانۀ تقویتکنندۀ یادگیری دانشآموزان، شامل توسعۀ برنامۀ درسی و تجربههای سوادآموزی دربرگیرنده، گوناگونسازیشده و متناسب از نظر اجتماعی، فرهنگی و زبانی. |
3- ارزشیابی و ارزیابی: | 1-3- توسعه، نظارت و ارزیابی نظام جامع ارزشیابی زبان و سواد در سطح منطقه با مشارکت همکاران بهمنظور بهبود برنامۀ درسی، طراحی آموزشی و یادگیری دانشآموزان؛ نظارت بر شکافها و/یا مازادها در ارزشیابیها و تنظیم نظام ارزشیابی بر اساس آن. | 2-3- راهبری و تسهیلگری گفتوگوها با مدیران، معلمان و دیگر ذینفعان بهمنظور تفسیر و تحلیل الگوهای داده در سطح منطقه و توسعۀ پیشنهادهایی برای بهبود یادگیری دانشآموزان در سطح منطقه. | 3-3- طراحی ابتکارات بهبوددهنده در سطح منطقه شامل تحلیل متمرکز دادههای ارزشیابی، هدفگذاری و طراحی و پیادهسازی تجربیات یادگیری حرفهای مرتبط. | 4-3- برقراری ارتباط، دریافت ورودی و توضیح نتایج ارزشیابیهای منطقهگستر برای ذینفعان از جمله معلمان، مدیران، خانوادهها، رهبران محلی و سیاستگذاران و ترویج برنامهها و تجربههای مؤثر سوادآموزی. |
| 4- تنوع و برابری: کاربست دانش بنیادین برای راهبری و هدایت تلاشها در سطح مدرسه و منطقه بهمنظور افزایش تنوع و برابری؛ تشویق کارکنان مدرسه به بازاندیشی دربارۀ تأثیر فرهنگ، باورها و سوگیریهای بالقوه بر سوادآموزی؛ توسعه، سازماندهی و راهبری تجربیات یادگیری حرفهای مرتبط با تنوع برای کارمندان مدرسه و منطقه؛ ترویج تغییر در تجربههای آموزشی و ساختارهای نهادی ذاتاً سودارانه یا تعصبآمیز. | 1-4- کاربست دانش و نظریههای بنیادین برای راهبری و هدایت تلاشها در سطح مدرسه و منطقه بهمنظور افزایش تنوع و برابری. | 2-4- مشارکت با کارکنان مدرسه و منطقه در بازاندیشی دربارۀ تأثیر فرهنگ، باورها و سوگیریهای بالقوه بر سوادآموزی و چگونگی خلق محیطهای مدرسهای و تجربیات آموزشی مرتبط از نظر فرهنگی و زبانی و منصفانه از نظر اجتماعی. | 3-4- توسعه، سازماندهی و راهبری تجربیات یادگیری حرفهای کمککننده به کارکنان مدرسه در دگرگونی و خلق تجربیات یادگیری متنوع برای دانشآموزان؛ تجربیات بازنمایانگر زبان و فرهنگ دانشآموزان در تمام پایهها و رشتههای تحصیلی و پیونددهندۀ تجربههای سوادآموزی مدرسه، خانه، اجتماع و خانواده. | 4-4- ترویج تغییر در تجربههای اجتماعی و ساختارهای نهادی که ذاتاً علیه گروههای خاصی سودارانه یا تعصبآمیز هستند و ساخت روابط قوی و مستمر میان مدرسه، اجتماع و خانواده. |
| 5- یادگیرندگان و محیط سوادآموزی: توسعه، راهبری و ارزیابی فرصتها در سطح مدرسه و منطقه برای گوناگونسازی آموزش بهمنظور برآوردهسازی نیازهای رشدی همۀ یادگیرندگان؛ توسعۀ (همراه همکاران) برنامههایی شامل انواع محتوای چاپی و دیجیتال بهمنظور درگیرسازی و برانگیختن همۀ یادگیرندگان؛ سیاستگذاری و پشتیبانی از تلفیق متناسب، ایمن و مؤثر فناوریهای دیجیتال در برنامههای سوادآموزی؛ پرورش جّوی مثبت بهمثابۀ پشتیبان محیط یادگیری غنی از سواد. | 1-5- توسعه، راهبری و ارزیابی برنامههای سوادآموزی بهمنظور اطمینان از برآوردهسازی نیازهای رشدی همۀ یادگیرندگان و درنظرگیری عوامل جسمی، اجتماعی، عاطفی، فرهنگی و فکری. | 2-5- توسعه، راهبری و ارزیابی فرصتها برای استفادۀ نظاممند از انواع محتوای چاپی و دیجیتال بهمنظور درگیرسازی و برانگیختن همۀ یادگیرندگان. | 3-5- توسعه، راهبری پیادهسازی و ارزیابی سیاستگذاری برای تلفیق فناوریهای دیجیتال به شیوههای متناسب، ایمن و مؤثر و کمک به معلمان در این تلاشها. | 4-5- توسعه، راهبری و ارزیابی ابتکارات برای خلق جوّی مثبت و غنی از سواد در مدرسه و منطقه بهمنظور پشتیبانی از محیطهای یادگیری فیزیکی و اجتماعی شامل روالهای متناسب، ساختارهای گروهبندی و تعاملات اجتماعی مثبت. |
| 6- یادگیری حرفهای و راهبری: نشاندادن توانایی بازاندیشانۀ متخصصان سوادآموزی در زمینۀ هماهنگسازی تلاشهای مستمر در سطح مدرسه و منطقه بهمنظور بهبود سوادآموزی؛ راهبری تلاشها برای بازبینی برنامۀ درسی و ایجاد تغییر؛ طراحی، تسهیلگری و هماهنگی تجربیات یادگیری حرفهای مؤثر؛ ترویجگری و هماهنگسازی تلاشهای بهبوددهندۀ مبتکرانه و پایدار در سطح مدرسه و منطقه مبتنی بر نیازهای زمینهمند اجتماع محلی. | 1-6- نشاندادن توانایی تخصصی و بازاندیشانه در زمینۀ سوادآموزی و استفاده از دانش خود برای هماهنگسازی تلاشهای مستمر جهت بهبود سوادآموزی در سطح مدرسه و منطقه. | 2-6- تسهیلگری تلاشها برای طراحی، پیادهسازی و ارزیابی برنامۀ درسی سوادآموزی در سطح مدرسه یا منطقه. | 3-6- طراحی، تسهیلگری و هماهنگسازی تجربیات یادگیری حرفهای مؤثر با هدف توسعه، پیادهسازی و ارزیابی برنامههای سوادآموزی در سطح مدرسه و منطقه. | 4-6- ترویجگری و هماهنگسازی تلاشهای بهبوددهندۀ مبتکرانه و پایدار در سطح مدرسه و منطقه مبتنی بر نیازهای زمینهمند اجتماع محلی. |
| 7- تجربیات عملی/میدانی: داشتن تجربیات عملی/میدانی یا مدرسهمحور تحتنظارت، یکپارچه و گسترده شامل توسعه و ارزیابی نیازهای سوادآموزی، چارچوبهای سوادآموزی و نظام ارزشیابی منسجم در سطح مدرسه و منطقه؛ تجارب عملی (تمرینی) مدرسهمحور شامل توسعه و راهبری تلاشهای یادگیری حرفهای و ابتکارات سوادآموزانۀ دربرگیرندۀ خانوادهها و اجتماعها در سطح مدرسه و منطقه؛ سوپرویژن شامل مشاهدهگری و دریافت بازخورد مستمر از سوی سوپروایزر دارای صلاحیت. | 1-7- داشتن تجربیاتی در زمینۀ توسعه و ارزیابی نیازهای سوادآموزی، چارچوبهای سوادآموزی و نظام ارزشیابی در سطح مدرسه و منطقه در همکاری با دیگر راهبران مدرسه در محیطهایی شامل مدرسۀ خود فرد، دیگر مدارس یا اجتماع محلی. | 2-7- | 3-7- داشتن یک یا چند فرصت مستمر برای کسب تجربیات عملی (تمرینی) اصیل و مدرسهمحور شامل فرصتهایی برای شبکهسازی با دیگر هماهنگکنندگان یا متخصصان در موقعیتهای شغلی مشابه و دریافت راهنمایی از آنان. | 4-7- دریافت سوپرویژن، شامل مشاهدهگری (حضوری، به کمک رایانه یا تحلیل ویدئو) و دریافت بازخورد مستمر در طول تجربیات عملی/میدانی از سوی سوپروایزرهایی مسلط به نقش هماهنگکنندۀ سوادآموزی، محتوای سوادآموزی، دانش پداگوژیک، ارزشیابی سوادآموزی و راهبری سوادآموزی. |
معلم کلاس (پیشدبستان و دورۀ اول دبستان) - Pre-K/Primary Classroom Teacher
| استاندارد | مؤلفۀ اول | مؤلفۀ دوم | مؤلفۀ سوم | مؤلفۀ چهارم |
| 1- دانش بنیادین: شناخت مبانی نظری، مفهومی و شواهدمبنای اصلی در زمینۀ سوادآموزی و زبانآموزی در پیشدبستان و دورۀ اول دبستان و چگونگی ارتباط درونی و متقابل آنها. | 1-1- شناخت مؤلفههای نظری، مفهومی و شواهدمبنای اصلی در رشد خواندن (یعنی مفاهیم متن مکتوب، آگاهی واجشناختی، آواشناسی، تشخیص کلمه، روانخوانی، واژگان و درک مطلب) در پیشدبستان و دورۀ اول دبستان و رویکردهای آموزشی شواهدمبنایی که از این رشد پشتیبانی میکنند. | 2-1- | 3-1- | 4-1- |
| 2- برنامۀ درسی و طراحی آموزشی: بهکارگیری دانش بنیادین برای بررسی انتقادی برنامههای درسی سوادآموزی پیشدبستان و دورۀ اول دبستان؛ طراحی، تطبیق، پیادهسازی و ارزیابی رویکردها و مواد آموزشی بهمنظور فراهمسازی یک برنامۀ سوادآموزی منسجم، یکپارچه و برانگیزاننده. | 1-2- توانایی بررسی انتقادی برنامههای درسی سوادآموزی پیشدبستان و دورۀ اول دبستان و انتخاب متون ادبی، چندرسانهای و اطلاعاتی باکیفیت برای فراهمسازی یک برنامۀ سوادآموزی منسجم، یکپارچه و برانگیزاننده. | 2-2- برنامهریزی، اصلاح و پیادهسازی رویکردهای آموزشی شواهدمبنا، متناسب با رشد و یکپارچه که فرایندهای خواندن را در ارتباط با مهارتهای پایه (مانند مفاهیم متن مکتوب، آگاهی واجشناختی، آواشناسی، تشخیص کلمه و روانخوانی)، واژگان و درک مطلب برای یادگیرندگان پیشدبستان و دورۀ اول دبستان توسعه میدهند. | 3-2- طراحی، تطبیق، پیادهسازی و ارزیابی دستورالعملها و مواد آموزشی شواهدمبنا و متناسب با رشد بهمنظور توسعۀ فرایندهای نوشتن و دانش رسمالخطی (اُرتوگرافیک) یادگیرندگان پیشدبستان و دورۀ اول دبستان. | 4-2- برنامهریزی، اصلاح، پیادهسازی و ارزیابی رویکردها و مواد آموزشی شواهدمبنا و یکپارچه که دستورالعملها و مواد آموزشی متناسب با رشد را برای توسعۀ مهارتها و فرایندهای زبان، سخنگفتن، گوشدادن، دیدن و بازنمایی دیداری در یادگیرندگان پیشدبستان و دورۀ اول دبستان فراهم میکنند. |
3- ارزشیابی و ارزیابی: | 1-3- فهم اهداف، قوتها و محدودیتها، پایایی/روایی، قالبها و تناسب انواع مختلف ارزشیابیهای غیررسمی و رسمی. | 2-3- استفاده از مهارتهای مشاهدهای و نتایج کار دانشآموز برای تعیین تواناییها و نیازهای سوادی و زبانی دانشآموزان؛ انتخاب و اجرای دیگر ارزشیابیهای رسمی و غیررسمی متناسب برای ارزشیابی رشد زبان و سواد دانشآموزان. | 3-3- استفاده از نتایج اقدامات ارزشیابانۀ مختلف برای غنیسازی و/یا اصلاح طراحیهای آموزشی. | 4-3- استفاده از دادهها بهگونهای اخلاقی و تفسیر آنها برای تبیین (توضیح) پیشرفت دانشآموز و مطلعسازی خانوادهها و همکاران دربارۀ کارکرد/هدف ارزشیابیها. |
| 4- تنوع و برابری: ارزیابی فرهنگ و اعتقادات خود؛ تعیین انتظارات بالا برای دانشآموزان؛ یادگیری دربارۀ فرهنگهای دانشآموزان، خانوادهها و جوامع و گرامیداشت آنها جهت غنیسازی طراحی آموزشی. | 1-4- تشخیص چگونگی تأثیرگذاری تجربیات فرهنگی خودمان بر آموزش و گرامیداشت تنوع دانشآموزان، خانوادهها و جوامع. | 2-4- تعیین انتظارات بالا برای یادگیرندگان و پیادهسازی تجربههای آموزشی پذیرا نسبت به تنوع دانشآموزان. | 3-4- درک «تنوع» بهمثابۀ ارزشی محوری در برنامهریزی آموزشی، تدریس و گزینش متون و مواد آموزشی. | 4-4- شکلدهی به روابط خانواده، اجتماع و مدرسه جهت تقویت سوادآموزی دانشآموزان. |
| 5- یادگیرندگان و محیط سوادآموزی: بهکارگیری دانش مربوط به رشد و تفاوتهای یادگیری یادگیرندگان جهت خلق محیط یادگیری مثبت و سرشار از سواد در پیوند با سواد چاپی و دیجیتال. | 1-5- بهکارگیری دانش مربوط به رشد و تفاوتهای یادگیری یادگیرندگان جهت برنامهریزی تجربیات سوادآموزانهای که باعث رشد سوادآموزانی برانگیخته و درگیرشده میشود. | 2-5- ترکیب متون و تجربیات چاپی و دیجیتالی که برای گوناگونسازی و تقویت زبان، سواد و محیط یادگیری دانشآموزان طراحی شدهاند. | 3-5- ترکیب روشهای ایمن، متناسب و مؤثر برای استفاده از فناوریهای دیجیتال در تجارب سوادآموزی و زبانآموزی. | 4-5- خلق محیطهای فیزیکی و اجتماعی سرشار از سواد که از روالها و انواع پیکربندیهای گروهساز برای یادگیری مستقل و مشارکتی استفاده میکنند. |
| 6- یادگیری حرفهای و راهبری: یادگیرندگانی مادامالعمر که تجربۀ خود را مورد بازاندیشی قرار میدهند؛ از کاوشگریِ مداوم برای بهبود تجربۀ حرفهای خود بهره میبرند و از دانشآموزان و خانوادههایشان جهت تقویت سوادآموزی دانشآموزانشان حمایت میکنند. | 1-6- خوانندگان، نویسندگان و یادگیرندگان مادامالعمری که بهطور مستمر در جستوجوی منابع حرفهای و درگیرشدن با آنها هستند و عضویت خود در سازمانهای حرفهای را حفظ میکنند. | 2-6- از بازاندیشی بهمثابۀ ابزاری برای بهبود تجربههای تدریس حرفهای بهره میبرند و ارزش بازاندیشی را در ترویج تغییرات فردی و مدرسهای درک میکنند. | 3-6- همکارانه در کاوشگریِ مداوم همراه همکارانشان و معلمان راهنما و همچنین در اجتماعات یادگیری حرفهای مشارکت میکنند. | 4-6- حمایتگر حرفۀ معلمی و دانشآموزان، مدارس و جوامع خود هستند. |
معلم کلاس (دورۀ دوم دبستان) - Elementary/Intermediate Classroom Teacher
| استاندارد | مؤلفۀ اول | مؤلفۀ دوم | مؤلفۀ سوم | مؤلفۀ چهارم |
| 1- دانش بنیادین: شناخت مبانی نظری، مفهومی و شواهدمبنای اصلی در زمینۀ سوادآموزی و زبانآموزی در دورۀ دوم دبستان و چگونگی ارتباط درونی و متقابل آنها. | 1-1- شناخت مؤلفههای نظری، مفهومی و شواهدمبنای اصلی در رشد خواندن (یعنی مفاهیم متن مکتوب، آگاهی واجشناختی، آواشناسی، تشخیص کلمه، روانخوانی، واژگان و درک مطلب) در دورۀ دوم دبستان و رویکردهای آموزشی شواهدمبنایی که از این رشد پشتیبانی میکنند. | 2-1- | 3-1- | 4-1- |
| 2- برنامۀ درسی و طراحی آموزشی: بهکارگیری دانش بنیادین برای بررسی انتقادی برنامههای درسی سوادآموزی دورۀ دوم دبستان؛ طراحی، تطبیق، پیادهسازی و ارزیابی رویکردها و مواد آموزشی بهمنظور فراهمسازی یک برنامۀ سوادآموزی منسجم و برانگیزاننده که به فرایندهای سوادآموزی عمومی و مختض به رشتههای دانش میپردازد. | 1-2- توانایی بررسی انتقادی برنامههای درسی سوادآموزی پیشدبستان و دورۀ اول دبستان و انتخاب متون ادبی، چندرسانهای و اطلاعاتی باکیفیت برای فراهمسازی یک برنامۀ سوادآموزی منسجم و برانگیزاننده که به فرایندهای سوادآموزی عمومی و مختض به رشتههای دانش میپردازد. | 2-2- برنامهریزی، اصلاح و پیادهسازی رویکردهای آموزشی شواهدمبنا و یکپارچه که فرایندهای خواندن را در ارتباط با مهارتهای پایه (مانند مفاهیم متن مکتوب، آگاهی واجشناختی، آواشناسی، تشخیص کلمه و روانخوانی)، واژگان و درک مطلب برای یادگیرندگان دورۀ دوم دبستان توسعه میدهند. | 3-2- طراحی، تطبیق، پیادهسازی و ارزیابی دستورالعملها و مواد آموزشی شواهدمبنا بهمنظور توسعۀ فرایندهای نوشتن و دانش رسمالخطی (اُرتوگرافیک) یادگیرندگان دورۀ دوم دبستان. | 4-2- برنامهریزی، اصلاح، پیادهسازی و ارزیابی رویکردها و مواد آموزشی شواهدمبنا و یکپارچه که دستورالعملها و مواد آموزشی را برای توسعۀ مهارتها و فرایندهای زبان، سخنگفتن، گوشدادن، دیدن و بازنمایی دیداری در یادگیرندگان دورۀ دوم دبستان فراهم میکنند. |
3- ارزشیابی و ارزیابی: | 1-3- فهم اهداف، قوتها و محدودیتها، پایایی/روایی، قالبها و تناسب انواع مختلف ارزشیابیهای غیررسمی و رسمی. | 2-3- استفاده از مهارتهای مشاهدهای و نتایج کار دانشآموز برای تعیین تواناییها و نیازهای سوادی و زبانی دانشآموزان؛ انتخاب و اجرای دیگر ارزشیابیهای رسمی و غیررسمی متناسب برای ارزشیابی رشد زبان و سواد دانشآموزان. | 3-3- استفاده از نتایج اقدامات ارزشیابانۀ مختلف برای غنیسازی و/یا اصلاح طراحیهای آموزشی. | 4-3- استفاده از دادهها بهگونهای اخلاقی و تفسیر آنها برای تبیین (توضیح) پیشرفت دانشآموز و مطلعسازی خانوادهها و همکاران دربارۀ کارکرد/هدف ارزشیابیها. |
| 4- تنوع و برابری: ارزیابی فرهنگ و اعتقادات خود؛ تعیین انتظارات بالا برای دانشآموزان؛ یادگیری دربارۀ فرهنگهای دانشآموزان، خانوادهها و جوامع و گرامیداشت آنها جهت غنیسازی طراحی آموزشی. | 1-4- تشخیص اینکه چگونه تجربیات فرهنگی خودمان بر آموزش تأثیر میگذارد و گرامیداشت تنوع دانشآموزان، خانوادهها و جوامع. | 2-4- تعیین انتظارات بالا برای یادگیرندگان و پیادهسازی تجربههای آموزشی پذیرا نسبت به تنوع دانشآموزان. | 3-4- درک «تنوع» بهمثابۀ ارزشی محوری در برنامهریزی آموزشی، تدریس و گزینش متون و مواد آموزشی. | 4-4- شکلدهی به روابط خانواده، اجتماع و مدرسه جهت تقویت سوادآموزی دانشآموزان. |
| 5- یادگیرندگان و محیط سوادآموزی: بهکارگیری دانش مربوط به رشد و تفاوتهای یادگیری یادگیرندگان جهت خلق محیط یادگیری مثبت و سرشار از سواد در پیوند با سواد چاپی و دیجیتال. | 1-5- بهکارگیری دانش مربوط به رشد و تفاوتهای یادگیری یادگیرندگان جهت برنامهریزی تجربیات یادگیریای که باعث رشد سوادآموزانی برانگیخته و درگیرشده میشود. | 2-5- داشتن شناخت و توانایی ترکیب متون و تجربیات چاپی و دیجیتالی که برای گوناگونسازی مؤثر و تقویت زبان، سواد و محیط یادگیری دانشآموزان طراحی شدهاند. | 3-5- ترکیب روشهای ایمن و متناسب برای استفاده از فناوریهای دیجیتال در تجارب سوادآموزی و زبانآموزی. | 4-5- خلق محیطهای فیزیکی و اجتماعی سرشار از سواد که از روالها و انواع پیکربندیهای گروهساز برای یادگیری مستقل و مشارکتی استفاده میکنند. |
| 6- یادگیری حرفهای و راهبری: یادگیرندگانی مادامالعمر که تجربۀ خود را مورد بازاندیشی قرار میدهند؛ از کاوشگریِ مداوم برای بهبود تجربۀ حرفهای خود بهره میبرند و از دانشآموزان و خانوادههایشان جهت تقویت سوادآموزی دانشآموزانشان حمایت میکنند. | 1-6- خوانندگان، نویسندگان و یادگیرندگان مادامالعمری که بهطور مستمر در جستوجوی منابع حرفهای و درگیرشدن با آنها هستند و عضویت خود در سازمانهای حرفهای را حفظ میکنند. | 2-6- از بازاندیشی بهمثابۀ ابزاری برای بهبود تجربههای تدریس حرفهای بهره میبرند و ارزش بازاندیشی را در ترویج تغییرات فردی و مدرسهای درک میکنند. | 3-6- همکارانه در کاوشگریِ مداوم همراه همکارانشان و معلمان راهنما و همچنین در اجتماعات یادگیری حرفهای مشارکت میکنند. | 4-6- حمایتگر حرفۀ معلمی و دانشآموزان، مدارس و جوامع خود هستند. |
معلم کلاس (متوسطۀ اول و دوم) - Middle/High School Classroom Teacher
| استاندارد | مؤلفۀ اول | مؤلفۀ دوم | مؤلفۀ سوم | مؤلفۀ چهارم |
| 1- دانش بنیادین: شناخت مبانی نظری، مفهومی و شواهدمبنای اصلی در زمینۀ رشد سواد و زبان نوجوانان و چگونگی ارتباط درونی و متقابل آنها. | 1-1- شناخت مؤلفههای نظری، مفهومی و شواهدمبنای اصلی واژگان آکادمیک، درک مطلب و تفکر انتقادی با تمرکز خاص بر حوزههای محتوایی و آموزش سواد مختص به رشتههای دانش. | 2-1- | 3-1- | 4-1- |
| 2- برنامۀ درسی و طراحی آموزشی: بهکارگیری دانش بنیادین برای بررسی انتقادی، انتخاب و ارزیابی برنامههای درسی؛ طراحی، تطبیق، پیادهسازی و ارزیابی طراحی آموزشی بهمنظور تأمین نیازهای سوادآموزانۀ مختص به رشتههای دانش در یادگیرندگان متوسطۀ اول و دوم. | 1-2- توانایی ارزیابی مواد درسی منتشرشده و انتخاب متون ادبی، چندرسانهای و اطلاعاتی باکیفیت برای فراهمسازی یک برنامۀ تحصیلی منسجم و برانگیزاننده که سواد رشتهای را ادغام میکند. | 2-2- استفاده از دستورالعملها و مواد آموزشی شواهدمبنا که درک مطلب خوانداری، واژگان و تواناییهای تفکر انتقادی یادگیرندگان را توسعه میدهد. | 3-2- طراحی، تطبیق، پیادهسازی و ارزیابی آموزش شواهدمبنای نوشتن بهمثابۀ ابزاری برای بهبود یادگیری در حوزههای محتوایی. | 4-2- استفاده از دستورالعملها و مواد آموزشی شواهدمبنا برای توسعۀ مهارتهای زبانی، گوشدادن، سخنگفتن، دیدن و بازنمایی دیداری یادگیرندگان که گوناگونسازیشده و پذیرای علاقهمندیهای دانشآموزان هستند. |
3- ارزشیابی و ارزیابی: | 1-3- فهم اهداف، قوتها و محدودیتها، پایایی/روایی، قالبها و تناسب انواع مختلف ارزشیابیهای غیررسمی و رسمی. | 2-3- استفاده از مهارتهای مشاهدهای و نتایج کار دانشآموز برای تعیین تواناییها و نیازهای سوادی و زبانی دانشآموزان؛ انتخاب و اجرای دیگر ارزشیابیهای رسمی و غیررسمی متناسب برای ارزشیابی رشد زبان و سواد دانشآموزان. | 3-3- استفاده از نتایج کار دانشآموز و ارزشیابیها برای غنیسازی و/یا اصلاح طراحیهای آموزشی. | 4-3- استفاده از دادهها بهگونهای اخلاقی و تفسیر آنها برای تبیین (توضیح) پیشرفت دانشآموز و مطلعسازی خانوادهها و همکاران دربارۀ کارکرد/هدف ارزشیابیها. |
| 4- تنوع و برابری: ارزیابی فرهنگ و اعتقادات خود؛ تعیین انتظارات بالا برای دانشآموزان؛ یادگیری دربارۀ فرهنگهای دانشآموزان، خانوادهها و جوامع و گرامیداشت آنها جهت غنیسازی طراحی آموزشی. | 1-4- تشخیص اینکه چگونه تجربیات فرهنگی خودمان بر آموزش تأثیر میگذارد و گرامیداشت تنوع دانشآموزان، خانوادهها و جوامع. | 2-4- تعیین انتظارات بالا برای یادگیرندگان و پیادهسازی تجربههای آموزشی پذیرا نسبت به تنوع دانشآموزان. | 3-4- درک «تنوع» بهمثابۀ ارزشی محوری در برنامهریزی آموزشی، تدریس و گزینش متون و مواد آموزشی. | 4-4- شکلدهی به روابط خانواده، اجتماع و مدرسه جهت تقویت یادگیری محتوایی و سوادآموزی دانشآموزان. |
| 5- یادگیرندگان و محیط سوادآموزی: بهکارگیری دانش مربوط به رشد و تفاوتهای یادگیری یادگیرندگان جهت خلق محیط یادگیری در پیوند با سواد چاپی و دیجیتال. | 1-5- فهم نظریهها و مفاهیم مرتبط با سوادآموزی نوجوانان و بهکارگیری این دانش در تجربیات یادگیریای که باعث رشد سوادآموزانی برانگیخته و درگیرشده میشود. | 2-5- شناخت و ترکیب متون و تجربیات چاپی و دیجیتال طراحیشده برای گوناگونسازی و تقویت سواد رشتهای و محیط یادگیری دانشآموزان. | 3-5- ترکیب روشهای ایمن و متناسب برای استفاده از فناوریهای دیجیتال در تجارب سوادآموزی و زبانآموزی. | 4-5- خلق محیطهای فیزیکی و اجتماعی سرشار از سواد که از روالها و انواع پیکربندیهای گروهساز برای یادگیری مستقل و مشارکتی استفاده میکنند. |
| 6- یادگیری حرفهای و راهبری: یادگیرندگانی مادامالعمر که تجربۀ خود را مورد بازاندیشی قرار میدهند؛ از کاوشگریِ مداوم برای بهبود تجربۀ حرفهای خود و تقویت سوادآموزی دانشآموزان بهره میبرند و از دانشآموزان و خانوادههایشان جهت تقویت سوادآموزی دانشآموزانشان حمایت میکنند. | 1-6- خوانندگان، نویسندگان و یادگیرندگان مادامالعمری که بهطور مستمر در جستوجوی منابع حرفهای چاپی و آنلاین و درگیرشدن با آنها هستند و عضویت خود در سازمانهای حرفهای را حفظ میکنند. | 2-6- از بازاندیشی بهمثابۀ ابزاری برای بهبود تجربههای تدریس حرفهای بهره میبرند و ارزش بازاندیشی را در ترویج تغییرات فردی و مدرسهای درک میکنند. | 3-6- همکارانه در کاوشگریِ مداوم همراه همکارانشان و معلمان راهنما و همچنین در اجتماعات یادگیری حرفهای مشارکت میکنند. | 4-6- حمایتگر حرفۀ معلمی و دانشآموزان، مدارس و جوامع خود هستند. |
